例1中的教学行为更多属于能动，但能动中有主动。饰演毕昇和崔永元的偏向能动行为。本例子对于突破教学重点，掌握基本的历史概念很有帮助；例2中的教学行为更多属于主动和互动，A，B，C，D四个学生要围绕三大剧情展开演绎，主动和互动都得到淋漓尽致的表现。
二、中学历史学科的主动、互动、能动行为的设计
常规历史课堂中学生主动、能动与互动更多地表现在某一个具体的环节。一般来说，教师设计的一些知识性提问或者导课的设问，或者让学生阅读一段教材等是不能作为主动学习的标准。比如有的教师为了打发时间，在课程进行到快要结束时把7～8分钟时间交给学生看书，却没有任何的设计或者学案引导，这样的所谓主动学习谈不上主动和自主。
学生的主动学习应该有教师设计的痕迹，能与教学内容融为有机的整体，有利于实现教学目标，突破教学重点难点等；或者教师为了深化教学内容，升华情感、态度、价值观，教师在关节处设计的活动等。请看下边的例子：
例3 有教师在高中历史必修一第24课《开创外交新局面》内容的教学过程中设计了这么一个环节。在学习了中美关系正常化相关知识和历史背后的历史后，在教学铺垫基础上教师抛出一个饶有兴致的话题：1972年2月病态中的毛泽东接见尼克松，两位元首谈了什么？教师先布置学生写出自己的设想的交谈内容，然后再请两位学生上台演绎。
