由此可见，加涅的教学设计论所产生的影响是巨大的。但是加涅的教学设计却是以他的学习理论为基础的。究竟加涅的教学理论与学习理论有什么关系呢?一般来说，教学理论具有预测性和指示性，而学习理论多是解释性的。
斯诺和斯旺森(R.E.Snow and J.Swanson)认为教学理论应该包含以下五个方面：
(1)描述教学的理想状态或者说教学目标；
(2)描述与目标有关的学习者的初始状态；
(3)解释如何从初始状态发展到理想状态；
(4)促进这种转变的特殊的教学条件；
(5)教学效果评估。①我们只要略微考察一下加涅的教学理论，就会发现加涅的教学设计论中这些方面几乎都涵盖了。比如说，教学目标的确立，在加涅的教学理论中除了描述教学目标，还提出了将教学目标精确化，即通过对教学目标分析，采用五成分目标法列出行为表现目标，同时通过列行为表现目标确定每类目标的学习结果类型，为教学过程的设计奠定基础。再看第二点关于学习者的初始状态，加涅教学设计中，有一项就是专门关于学习者分析的，另外，还提出要进行学习任务分析，这样更加清楚学习者从初始状态到目标状态之间的距离，而且可以通过学习任务分析了解学习的层级关系，为确定教学序列奠定基础。而关于从初始状态到理性状态的转变，加涅根据信息加工的理论，提出了学习过程论，并根据学习的内部过程安排教学事件。可以说加涅对于教学理论最为突出的贡献，就是将学习的内外条件相结合，主张通过设计外部教学事件以支持内部学习过程。最后，关于评估，加涅在学习者成绩测量中对于每类学习结果的评价都作了具体的研究。
